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課程教學(xué)是指？

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等諸多方面實施過程的總和。

廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。

狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程與教學(xué)論的課程意義？

課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作，小學(xué)老師每天都需要解決實際的課程與教學(xué)問題。課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程與教學(xué)是老師的基本工作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)學(xué)科知識的技術(shù)和基本途徑，學(xué)好課程與教學(xué)論將幫助你在今后更好地勝任小學(xué)教育工作。

開打樁機(jī)辦什么駕駛本？

根據(jù)肢體殘疾的程度，可以申請小型汽車、小型自動擋汽車準(zhǔn)駕車型的機(jī)動車駕駛證。或可以申請殘疾人專用小型自動擋載客汽車準(zhǔn)駕車型的機(jī)動車駕駛證。帶上身份證、殘疾證明到當(dāng)?shù)剀嚬芩鶊罂技纯伞?/p>

新課程教學(xué)觀和新課改教學(xué)觀？

我個人認(rèn)為新課改教學(xué)觀是基于新課程教學(xué)觀的具體操作，是在新課程教學(xué)觀的指引下的新課改教學(xué)觀。

IB課程的教學(xué)宗旨？

IBO是國際文憑組織被稱為“成熟的國際化的素質(zhì)教育”， 總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦，課程與考試中心在英國卡地夫，在世界上一百多個國家和地區(qū)擁有千余所成員學(xué)校。

國際文憑組織汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創(chuàng)造性理念，培養(yǎng)IB學(xué)生具有多元文化和多學(xué)科知識，為培養(yǎng)21世紀(jì)的通才進(jìn)行著不懈的努力。IB的教育哲學(xué)是Education for Life（終生的教育），通過綜合的平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評估，國際文憑組織旨在幫助學(xué)校努力發(fā)展青年人的個人才智，教會他們把教室里學(xué)到的知識與外部世界相結(jié)合。IB課程設(shè)計主要集中在中學(xué)的最后兩年，通過兩年的扎實教育，培養(yǎng)出受全球大學(xué)認(rèn)可并優(yōu)先錄取的精英型人才。

課程與教學(xué)特點？

將課程作為教學(xué)內(nèi)容，課程論作為教學(xué)論的一部分。

課程一直被作為教學(xué)內(nèi)容來談，而作為教育科學(xué)的一個相對獨立部分的教學(xué)論，便擔(dān)負(fù)起研究教育過程的概念和本質(zhì)教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和組織等基本問題的任務(wù)。

課程與教學(xué)是密不可分，不能孤立的存在，必須把它們結(jié)合起來進(jìn)行整體性研究。

課程與教學(xué)的區(qū)別？

1、二元論模式

在二元論模式中，課程位于一邊，而教學(xué)則位于另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導(dǎo)下的課堂中所發(fā)生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應(yīng)該進(jìn)行什么沒有什么關(guān)系，課程設(shè)計者和實際教學(xué)工作者互不理睬，對課程的探討與課堂中實際傳授的內(nèi)容相脫節(jié)。

在這種模式中，課程和教學(xué)過程的變化沒有什么互相影響。

2、連鎖模式

在這一模式的每一種形式中，教學(xué)和課程的位置沒有什么特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關(guān)系。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結(jié)合的關(guān)系，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構(gòu)成嚴(yán)重的損害。

3、同中心模式

在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學(xué)并不是兩個獨立系統(tǒng)，一個被視為另一個的亞系統(tǒng)，A、B的變化表達(dá)了當(dāng)一個實體占據(jù)主導(dǎo)位置時，另一個則處于次要的地位。

同中心模式A使教學(xué)變成了課程的一個亞系統(tǒng)；同中心模式B則把課程納入教學(xué)的一個亞系統(tǒng)。這一模式反映出了一種清晰的等級關(guān)系，在模式A中課程占優(yōu)勢，教學(xué)不是一個獨立的實體，從屬于課程；在模式B中，教學(xué)占優(yōu)勢，課程則從屬于教學(xué)。

4、循環(huán)模式

在循環(huán)模式中，課程與教學(xué)兩個實體具有一種連續(xù)的循環(huán)關(guān)系。課程對教學(xué)產(chǎn)生了一種連續(xù)的影響，相反，教學(xué)也影響課程。教學(xué)決策的制定在課程決策之后，反過來，課程決策在教學(xué)決策實施和評估后被修改。這一過程是連續(xù)的、重復(fù)的、無止境的。

對教學(xué)過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學(xué)的實施。課程與教學(xué)用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間循環(huán)往復(fù)，以促使兩個實體的不斷適應(yīng)與改進(jìn)。

課程與教學(xué)論好嗎？

課程與教學(xué)論畢業(yè)的學(xué)生幾乎都是在中學(xué)或者部分大專院校從事教學(xué)工作，或者也可以在本科院校從事輔導(dǎo)員等非教學(xué)工作崗位。

大部分大專和本科院校在招聘的時候還是傾向于招聘專業(yè)一致的學(xué)生，比如 招聘英語教師，大部分學(xué)校傾向于招聘英語語言學(xué)的學(xué)生，覺得這個專業(yè)的學(xué)生專業(yè)能力更強。

教學(xué)立方如何退出課程？

打開教學(xué)立方app后，找到我的課程，然后點擊退出課程即可。

怎么進(jìn)行教學(xué)課程質(zhì)檢？

1、激勵性原則

　　考核工作要有利于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和教師的成長；有利于調(diào)動廣大教職工工作積極性，激勵教師出滿勤，使?jié)M勁，注重師德，鉆研業(yè)務(wù)，更好地教書育人；有利于克服管理機(jī)制中的平均主義傾向，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理的改革；有利于全面貫徹黨教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　2、全面性原則

　　在考核中應(yīng)堅持平時考核和階段考核相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)、教師考核和家長、學(xué)生評議相結(jié)合的方法，對教職工的德、能、勤、績?nèi)婵己耍嬖u價，既要防止求全責(zé)備，又要防止以偏概全。

　　3、客觀性原則

　　考核工作要堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，力求做到考核內(nèi)容真實全面，考核方法科學(xué)簡便，考核結(jié)果客觀公正。

　　4、導(dǎo)向性原則

　　在考核過程中要重視教師思想政治工作，以精神鼓勵為主，以物質(zhì)獎勵為輔，積極引導(dǎo)教師參與考核工作，引導(dǎo)教師立足崗位比奉獻(xiàn)，比貢獻(xiàn)。

　　二、考核內(nèi)容

　　考核內(nèi)容分德、能、勤、績，工作負(fù)荷，班主任工作等方面進(jìn)行?？己丝偡?00分，附加分40分。

　　考核的重點是工作實績，也就是教師的政治思想表現(xiàn)和教書育人的工作實績。

　　根據(jù)考核內(nèi)容及其考核細(xì)則，匯總后作為學(xué)期及年終獎金發(fā)放，評優(yōu)選先，工作調(diào)整的重要依據(jù)；教師年度考核等第按教育局名額，分班主任和其他教師兩組按一定比例由成績從高到低依次排列。

　　三、考核方法

　　1、中心小學(xué)成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由考核小組部署和組織實施考核工作，考核小組由校長、副校長、教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任、少先隊輔導(dǎo)員、學(xué)科教研組長、遠(yuǎn)程教育管理教師參加。

　　2、一般可采取觀察、聽課、座談、民意測驗與查閱教案、聽課記錄、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)生作業(yè)、考卷、會議記錄、出勤記載、教研活動等有關(guān)資料相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。

　　3、考核工作中要在充分聽取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行教師、被考核教師本人以及學(xué)生和學(xué)生家長意見的基礎(chǔ)上，給予客觀、公正的評價。